Сайт учителя начальных классов

Тема: Вычитание из чисел 8, 9. Решение задач

Педагогическая цель: создать условия для закрепления приёма вычитания на основе связи между суммой и слагаемыми; развития навыков счёта, умения решать задачи изученных видов.

Планируемые результаты (предметные): уметь пользоваться приёмами вычитания на основе связи между суммой и слагаемыми.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: уметь выполнять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности.

Познавательные: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.

Личностные: делают выбор, как поступить, опираясь на общие правила поведения.

Сценарий урока

I. Каллиграфическая минутка.

8    8    9    8    8    9

9    9    8    9    9    8

II. Устный счёт.

1. «Молчанка».

2. Арифметический диктант (с использованием сигнальных карточек).

Уменьшите на 4 числа: 6,  8,  5,  7,  10,  9,  4.

Увеличьте на 2 числа: 7,  5,  8,  6,  0.

III. Решение выражений (задание 4, с. 33 учебника).

8 – 5 + 6.

(К разности чисел 8 и 5 прибавили число 6. Значение разности 8 и 5 равно трём. К трём прибавить 6, получится девять. Значение выражения равно девяти.)

7 + 2 – 4.

(Из суммы чисел 7 и 2 вычесть число 4. Значение суммы 7 и 2 равно девяти. Из девяти вычесть четыре, получится пять. Значение выражения равно пяти.) И т. д.

Физкультминутка

IV. Работа над задачами (с. 33 учебника).

– Является ли текст задания 2 задачей? (Нет.) Почему? (Отсутствует вопрос.)

– Задайте вопрос, соответствующий условию. (Сколько чашек осталось?)

– Каким действием вы будете решать задачу? (Вычитанием.)

– Почему? (Одна чашка разбилась, значит, чашек стало меньше.)

– Запишите решение. (8 – 1 = 7 (ч.).) Проверьте работу друг друга.

– Прочитайте задачу 3. Найдите условие. Прочитайте вопрос.

– Как узнать, на сколько одно число больше другого? (Из большего числа вычесть меньшее.)

– Запишите решение.

Один ученик выполняет работу на доске.

– Проверьте, верно ли записано решение на доске. Сравните его со своим решением.

– Дайте ответ на вопрос задачи.

Учащиеся, работая в парах, решают задачу 1 (с. 19 тетради).

Самопроверка (с доски или с контрольного листа).

Физкультминутка

– Прочитайте задачи из задания 1 (с. 33 учебника) и сравните их. Чем похожи задачи?

– Чем отличаются?

Задачи подробно разбираются, решение учащиеся записывают самостоятельно.

– Сравните решение задач. Что заметили? (Вывод о связи между суммой и слагаемыми важен и при решении задач.)

V. Работа с геометрическим материалом.

Ученики выполняют задание под чертой (с. 33 учебника): чертят отрезки заданной длины, а затем сравнивают их длину.

(9 – 6 = 3 см. Второй отрезок длиннее первого на 3 сантиметра.)

Выполняют задание 5 на смекалку (с. 33 учебника).

(На чертеже 3 отрезка.                              Стало 6 отрезков.)

VI. Итог урока.

Вопросы: Чему научил вас урок? Какое задание было для вас самым интересным? Какое самым трудным? Почему? Что помогло вам справиться с работой на уроке?

Тема: Вычитание из чисел 8, 9. Решение задач

Педагогическая цель: создать условия для закрепления приёма вычитания на основе связи между суммой и слагаемыми; развития навыков счёта, умения решать задачи изученных видов.

Планируемые результаты (предметные): уметь пользоваться приёмами вычитания на основе связи между суммой и слагаемыми.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: уметь выполнять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности.

Познавательные: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.

Личностные: делают выбор, как поступить, опираясь на общие правила поведения.

Сценарий урока

I. Каллиграфическая минутка.

8    8    9    8    8    9

9    9    8    9    9    8

II. Устный счёт.

1. «Молчанка».

2. Арифметический диктант (с использованием сигнальных карточек).

Уменьшите на 4 числа: 6,  8,  5,  7,  10,  9,  4.

Увеличьте на 2 числа: 7,  5,  8,  6,  0.

III. Решение выражений (задание 4, с. 33 учебника).

8 – 5 + 6.

(К разности чисел 8 и 5 прибавили число 6. Значение разности 8 и 5 равно трём. К трём прибавить 6, получится девять. Значение выражения равно девяти.)

7 + 2 – 4.

(Из суммы чисел 7 и 2 вычесть число 4. Значение суммы 7 и 2 равно девяти. Из девяти вычесть четыре, получится пять. Значение выражения равно пяти.) И т. д.

Физкультминутка

IV. Работа над задачами (с. 33 учебника).

– Является ли текст задания 2 задачей? (Нет.) Почему? (Отсутствует вопрос.)

– Задайте вопрос, соответствующий условию. (Сколько чашек осталось?)

– Каким действием вы будете решать задачу? (Вычитанием.)

– Почему? (Одна чашка разбилась, значит, чашек стало меньше.)

– Запишите решение. (8 – 1 = 7 (ч.).) Проверьте работу друг друга.

– Прочитайте задачу 3. Найдите условие. Прочитайте вопрос.

– Как узнать, на сколько одно число больше другого? (Из большего числа вычесть меньшее.)

– Запишите решение.

Один ученик выполняет работу на доске.

– Проверьте, верно ли записано решение на доске. Сравните его со своим решением.

– Дайте ответ на вопрос задачи.

Учащиеся, работая в парах, решают задачу 1 (с. 19 тетради).

Самопроверка (с доски или с контрольного листа).

Физкультминутка

– Прочитайте задачи из задания 1 (с. 33 учебника) и сравните их. Чем похожи задачи?

– Чем отличаются?

Задачи подробно разбираются, решение учащиеся записывают самостоятельно.

– Сравните решение задач. Что заметили? (Вывод о связи между суммой и слагаемыми важен и при решении задач.)

V. Работа с геометрическим материалом.

Ученики выполняют задание под чертой (с. 33 учебника): чертят отрезки заданной длины, а затем сравнивают их длину.

(9 – 6 = 3 см. Второй отрезок длиннее первого на 3 сантиметра.)

Выполняют задание 5 на смекалку (с. 33 учебника).

(На чертеже 3 отрезка.                              Стало 6 отрезков.)

VI. Итог урока.

Вопросы: Чему научил вас урок? Какое задание было для вас самым интересным? Какое самым трудным? Почему? Что помогло вам справиться с работой на уроке?

                                                                                 Технологическая карта урока окружающего мира .

Тема урока

Дикие и домашние животные

Базовый учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. – М.: Просвещение, 2013.

         Цель урока: дать представление о диких и домашних животных, их сходстве и различиях; показать разнообразие диких и домашних животных, их значение для человека, развивать логическое мышление, используя игровые технологии.

Задачи урока:

- обучающие (предметные):

сформировать у обучающегося представление о диких и домашних животных, показать их разнообразие;  рассказать о значении домашних животных для человека;

- развивающие (метапредметные):

Регулятивные УУД:

понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

развивать познавательную активность, интерес к изучению природы, внимание, память; отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних, обучение выделению признаков животных; использовать модели для решения задач.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные высказывания, анализировать, делать выводы.

- воспитательные (личностные):

воспитывать любовь и бережное отношение к животным,  осознание значения животных для человека;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, способность принимать участие в обсуждении вопросов.

Тип урока:   Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Необходимое техническое оборудование: слайды с изображением диких и домашних животных,  ноутбук, электронное приложение к учебнику.

Признаки согласного звука. Его роль в слове. Развитие речи. Восстановление деформированного текста по рисунку

Дидактическая цель урока: организовать совместную работу в малых группах с целью восстановления деформированных текстов.

Задачи:

Предметные: способствовать формированию восстанавливать деформированный текст с опорой на цепочки связей в тексте.

Метапредметные:

• познавательные: формировать умение делить текст на части и выделять их при записи; составлять план своей деятельности; выполнять учебное задание в соответствии с целью; развивать умение строить грамотные речевые высказывания;
• коммуникативные: развивать умение сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью решения поставленных учебных задач; формулировать собственную позицию и мнение;
• регулятивные: обучать умению самим формулировать тему урока, цели и задачи; планировать свои действия;
• личностные: учить пониманию смысла учебной деятельности и ответственности за конечный результат; формировать положительную учебную мотивацию; стимулировать готовность слушать собеседника и вести диалог;учитывать разные мнения и приходить к общему решению в рамках совместной деятельности; учить адекватно оценивать свою деятельность.

Формы организации учебной деятельности: парная, групповая, фронтальная.

Средства обучения:

• компьютерная презентация;
• рабочие листы;
• карточки с индивидуальными заданиями для групп;
• карточки с деформированным планом;

Планируемые результаты:

Предметные: ученик получит возможность научиться восстанавливать деформированный текст.

Метапредметные:

• познавательные: ученик получит возможность учиться выполнять учебное задание в соответствии с целью; развивать умение строить грамотные речевые высказывания;
• коммуникативные: ученик получит возможность учиться сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью решения поставленных задач; формулировать собственную позицию и мнение при работе в группе; формулировать умение задавать вопросы и грамотно на них отвечать;
• регулятивные: ученик получит возможность учиться формулировать тему урока, цели и задачи; планировать свои действия ;
• личностные: ученик получит возможность учиться понимать смысл учебной деятельности и ответственности за конечный результат; формировать положительную учебную мотивацию; учить адекватно оценивать свою деятельность.

Ход урока

Правила работы в группе

1.В группе должен быть ответственный.

2. Работать должен каждый на общий результат.

3. Один говорит, другие слушают.

4. Своё несогласие высказывают вежливо.

5. Если не понял, переспроси.

Правила работы в группе

1.В группе должен быть ответственный.

2. Работать должен каждый на общий результат.

3. Один говорит, другие слушают.

4. Своё несогласие высказывают вежливо.

5. Если не понял, переспроси.

537                            Приложение 3

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ЗАКЛЮЧИ

ТЕЛЬНАЯ

Приложение 6

Оценочный лист (группа № 1)

Оценка работы группы

1

2

3

Личная оценка

Оценочный лист (группа № 2)

Оценка работы группы

1

2

3

Личная оценка

Оценочный лист (группа № 3)

Оценка работы группы

1

2

3

Личная оценка

Приложение 7

План работы.

Каждую часть приклей с новой строки.

Раздели текст на части.

Выбери заголовок.

Найди 1-е предложение.

Прочитай предложения.

Расположи предложения по порядку.

План работы.

Каждую часть приклей с новой строки.

Раздели текст на части.

Выбери заголовок.

Найди 1-е предложение.

Прочитай предложения.

Расположи предложения по порядку.

План работы.

Каждую часть приклей с новой строки.

Раздели текст на части.

Выбери заголовок.

Найди 1-е предложение.

Прочитай предложения.

Расположи предложения по порядку.

              Приложение 8

Первая охота.

      Ящерка сидела на камне и грелась на солнышке.

      К ней подкрался щенок и схватил её за хвост. Ящерка извернулась и убежала. Остался у щенка только хвост в зубах. Щенок фыркнул и отбросил его.

       А ящерка сидит под камнем и новый хвост отращивает.

Кривая указка.

       Учительница Нина Васильевна попросила учеников сделать ей указку.

       Ребята принесли красивые и ровные указки. Их делали родители. Вдруг учительница увидела кривую палочку. Эту указку Вася Лукашов сделал сам.

        Нина Васильевна взяла её и стала показывать буквы.

Умная галка.

     Хотела галка пить.

     На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине вода только на дне. Ей не достать было воду. Галка стала кидать в кувшин камушки. Она столько накидала их, что вода стала выше и можно было пить.

      Вот так галка!

Почему мы часто слышим слово
 «экология»?

Цели: формировать первоначальное представление об экологии как науке, ее роли в жизни людей; показать, что понимается под словами «Зеленый дом».

Тип урока: конструирование способа действия.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся приводить примеры взаимосвязи между человеком и природой; получат возможность научиться оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Личностные: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):

Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации в ходе освоения новой темы; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.

Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная.

Образовательные ресурсы: рисунки с изображением различных объектов природы и деятельности человека.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней.

Подготовка рабочего места.

II. Объяснение нового материала.

Познавательные УУД: общеучебные – извлечение необходимой информации из материала учебника, рассказа учителя; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний.

Коммуникативные УУД: умеют принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.

Личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

1. Беседа.

Учитель. Вот какая однажды случилась история. На лес, вблизи которого находился детский лагерь, напали полчища гусениц. Ученики уже не первый год приезжали в эти места, и никогда прежде ничего подобного не было. Лес погибал на глазах. Никто не знал, почему это случилось. Ученики были очень огорчены. Но если бы им сказали, что это они виноваты в гибели леса, они, наверное, удивились бы, а может быть, и возмутились.

А произошло вот что. Каждый год ребята рвали цветы. И вокруг леса, и на лесных полянах. Рвали и распустившиеся цветы, и те, на которых еще только были бутоны. Словом, все подряд. А на цветах жили, питались нектаром цветочные мухи – тахины (запись слова на доске). Когда приходило время, тахины откладывали яйца. Из яиц появлялись личинки, и именно эти личинки уничтожали гусениц, вредящих лесу.

Но вот исчезли цветы, не стало тахинов и, естественно, не вылупились личинки. Не вылупились личинки – и некому стало уничтожать гусениц. Гусеницы набросились на лес, и он стал погибать. И все потому, что ученики, сами того не зная, нарушили равновесие в этом уголке природы, нарушили экологические законы.

Вот тут-то и должна помочь наука экология.

Муравей. А что такое экология?

Учитель. Прочитайте, ребята, текст на с. 74–75 учебника (чтение текста). Что такое экология?

Ученики. Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к природе, окружающему миру, Земле.

Учитель. От слова «экология» произошло слово «эколог» (запись на доске слов «экология», «эколог»).

Экологи – это люди, которые занимаются экологией, защищают природу. Экологи говорят: «Нужно бережно относиться к окружающему миру, к Земле, потому что это наш дом. А дом надо всегда беречь и защищать».

Физкультминутка

Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

В школе кончены уроки,

Перешли мы в старший класс.

Полежать на солнцепеке

Приглашает речка нас.

Пусть спокойно в нашей школе

Спит до осени звонок.

Здравствуй, травка,

Здравствуй, поле,

Здравствуй, солнечный денек!

2. Работа по учебнику (с. 74–75).

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск нужной информации в учебнике; логические – анализируют объект, выделяют главное.

Регулятивные УУД: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.

Учитель. Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 75). Что нарисовал художник в «Зеленом доме»?

Ученики. Солнце, цветы, деревья, животных, насекомых.

Учитель. А теперь продолжите рисунок, раскрасьте, что еще есть в «Зеленом доме». Вам помогут в этом рисунки (на доске рисунки с изображением различных явлений и объектов природы, а также деятельности человека).

Ученики рисуют и раскрашивают.

Учитель (после просмотра рисунков). «Зеленый дом» на ваших рисунках стал еще наряднее, красочнее.

От чего же нужно защищать наш «Зеленый дом»?

Ученики. Надо бороться с мусором. Не выбрасывать его где попало. Надо очищать воду от Злючки-Грязючки. Строить очистные сооружения.

Нельзя рвать цветы в лесу и на лугу. Нельзя шуметь в лесах, разорять птичьи гнезда. Зимой птиц надо подкармливать.

3. Чтение текста (с. 55).

Чтение начать со слов: «Экологи придумали прекрасный праздник – День Земли…»

Учитель. А как мы с вами прожили этот год? Сделали ли что-то хорошее для Земли?

Рассказы детей.

Ученики. Делали кормушки для птиц. Не бросали мусор. Сажали цветы на пришкольном участке, ухаживали за комнатными цветами. Когда ходили на прогулки, учились слушать тишину.

III. Практическая работа. (Выполняется в рабочей тетради.)

Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Учитель. Послушайте стихи:

Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть еще природы храм –

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда.

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй ее святынь.

С. Смирнов

Откройте рабочую тетрадь.

Нарисуйте, чем вы можете помочь нашей планете.

IV. Итоги урока.

Учитель. Почему мы часто слышим слово «экология»?

Ученики. Мы часто слышим это слово, потому что экология учит, как надо беречь свою планету.

Тема: РАБОТА С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ.
МУДРАЯ СОВА

Тип урока: ознакомление с новым материалом.

Педагогические задачи: продолжать знакомство с различными видами природного материала, формировать умение работать с этими видами, совершенствовать технику этой работы, развивать творческие способности, фантазию, воображение.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знают свойства пластилина, технику работы с различными видами природного материала, умеют использовать пластилин в качестве вспомогательного материала для крепления деталей из природного материала.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: при помощи учителя планируют собственную деятельность на уроке, определяют последовательность действий, осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, отличают при сопоставлении с образцом верно выполненное задание от неверного; корректируют свои действия, ориентируясь на данный образец, оценивают свою деятельность.

Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, ориентируются в своей системе знаний: формулируют проблему и самостоятельно создают способы её решения; находят необходимую информацию, используя различные источники, анализируют и делают выводы, создают алгоритм деятельности.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно полно и точно выражать свои мысли, проявляют готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу, уважают в общении партнёра и самого себя.

Личностные УУД: имеют мотивацию к учебной деятельности, творческому труду, проявляют интерес к предмету, овладевают начальными навыками адаптации в обществе; развивается самостоятельность.

методы и формы обучения: частично-поисковый, практический; индивидуальная, фронтальная.

Образовательные ресурсы:

http://allforchildren.ru/kidfun/riddles_birds4.php

http://www.chudesnayastrana.ru/ptitsi.htm

http://www.litis.org/biblioteka/poeziya/podborka-stihotvoreniy-dlya-detey-irinyi-batyiy.html

Оборудование: пластилин, стеки; природный материал: шишки, шляпки жёлудя, горошки чёрного перца, крылатки клёна, листья; компьютер, проектор, экран, магнитофон; музыкальный ряд: аудиозапись «Голоса леса: голоса птиц».

Наглядно-демонстрационный материал: мультимедийный ряд: электронное приложение к учебнику Н. И. Роговцевой, Н. В. Богдановой, И. П. Фрейтаг «Технология» (CD), тема «Мудрая сова».

Основные понятия и термины: природный материал, пластилин, стека, образец, план работы.

организационная структура (сценарий) урока

I. Подготовка к восприятию нового материала.

Сообщение темы и целей урока.

Звучит запись «Голоса леса: голоса птиц» (или демонстрируется отрывок из мультимедийного фильма «Мудрая сова», ч. I после слов «Послушайте, как красиво поют птицы…» до остановки паровозика 2).

– Что хотите сказать? Слышали ли в лесу голоса птиц? Можете вы распознать  различных птиц по голосу? А сейчас голоса каких птиц вы услышали?

Дидактическая игра «Угадай, какая птица поёт» (используется мультимедийный фильм «Мудрая сова», ч. II «Угадай птицу по голосу»).

Учащиеся слушают голос птицы и соединяют ноту с изображением птицы. Можно использовать загадки о птицах (особенно если учащиеся затрудняются узнать птицу по голосу). Игра может проводиться как фронтально, так и по группам (при наличии технических возможностей).

Не ворона, не синица –

Как зовётся эта птица?

Примостилась на суку –

Раздалось в лесу «Ку-ку!».

         (Кукушка.)

Что за птица есть в лесу:

С красными бровями,

В нос бубнит, как секретарь

Сводку с новостями?

Отчитался кое-как,

Прочь заторопился,

Оступился и, чудак,

В снег, бух, утопился.

Ах, неловко и смешно

С головой в сугробе.

Но, однако же, тепло

У снежка в утробе.

– Подожду до утречк, –

Птица так решает.

Не ищите старичка,

Он тут отдыхает. (Глухарь.)

                                      Ирина Батый

Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней?

Птица эта – … (соловей).

Он в своей лесной палате

Носит пёстренький халатик,

Он деревья лечит,

Постучит – им легче.

(Дятел.)

Всю ночь летает –

Мышей добывает.

А станет светло –

Спать летит в дупло.

(Сова.)

Желательно, чтобы ноту с голосом совы (нота № 3) ученики отгадывали последней.

После того как учащиеся узнали сову, учитель демонстрирует мультимедийный фильм «Мудрая сова», ч. I (остановки паровозика 2, 3) до слов «Сегодня на уроке…».

– Вы уже догадались, чему будет посвящён наш сегодняшний урок?

Просмотр мультимедийного фильма «Мудрая сова», ч. I до конца.

II. Открытие новых знаний.

– Сегодня на уроке мы будем делать сову из природных материалов. Какие материалы нам понадобятся?

Демонстрация мультимедийного фильма «Мудрая сова», ч. III до слов «Сделаем заготовку туловища совы…».

Подготовка рабочего места.

– Положите на свои парты необходимые материалы и инструменты. (Взаимопроверка.)

– Как же из них сделать лесного сторожа, символ мудрости – сову?

Демонстрируется мультимедийный фильм «Мудрая сова», ч. III до слов «Каких ещё животных и птиц можно сделать из природных материалов?..».

Составление плана работы.

– Для того чтобы нам было легче работать, составим план.

Под руководством учителя и с опорой на увиденный фильм составляется план работы.

План работы:

1. Делаем заготовку туловища совы из еловой шишки.

2. Изготавливаем лапки совы из пластилина и чешуек сосновых шишек.

3. Прикрепляем лапки к туловищу.

4. Изготавливаем глаза совы из шляпок жёлудя, горошков перца и пластилина.

5. Прикрепляем глаза к верхней части шишки с помощью пластилина.

6. Делаем клюв из косточки.

7. Прикрепляем его к голове с помощью пластилина.

8. Изготавливаем крылья совы из листьев.

9. Прикрепляем их к туловищу с помощью пластилина.

– Посмотрим, какое изделие получилось.

– Сравним составленный нами план с тем, который предлагают авторы.

Демонстрируется мультимедийный фильм «Мудрая сова», ч. IV «Мудрая сова. План работы».

– Я думаю, что у вас получатся замечательные совы – защитницы лесов от грызунов.

Физкультминутка

– А легко ли мышкам, когда за ними охотится такой хищник? Наверное, нет. Проверим это? Сейчас вы мышки.

Вышли мышки как-то раз              Ходьба на месте, чуть-чуть

                                                        продвигаясь вперед в колонне.

Поглядеть, который час.                Повороты влево-вправо, пальцы

                                                        «трубочкой» перед глазами.

Раз, два, три, четыре,                      Хлопки над головой в ладоши.

Мышки дернули за гири.               Руки вверх, приседание с опускани-

                                                        ем рук: «дернули за гири».

Вдруг раздался страшный звон,     Хлопки перед собой.

Убежали мышки вон.                     Бег на месте или к своему месту.

III. Практическая работа.

– А теперь пришло время и нам изготовить свою сову – удивительную и необычную птицу. Каждый из вас может внести некоторые изменения в образец. Пусть у вас будет своя сова, такая, какой вы её себе представляете. Если у вас будут трудности, вы можете обратиться за помощью ко мне или к ребятам. Желаю вам удачи!

Учащиеся, опираясь на план работы, самостоятельно выполняют изделие. Учитель оказывает индивидуальную помощь.

IV. Итоги урока. Рефлексия.

Учитель делает выставку.

– Посмотрите, какие совы «прилетели» из леса к нам на урок. Они во многом похожи друг на друга, но в то же время все разные.

Учитель выбирает  самые интересные и оригинальные поделки, обращает внимание учеников на необычные детали. Анализируют и оценивают остальные работы. Желательно, чтобы ученики коротко рассказали о своей поделке, почему они видят свою сову именно такой.

– Чему научил вас урок? Какие открытия сделали?

– Какими учениками вы были сегодня? Что получилось? Что бы хотели изменить? О чём бы хотели ещё узнать? Хотели бы вы с кем-то поделиться теми знаниями, которые приобрели сегодня?

 Обобщение по теме
«Апрель, апрель! Звенит капель…»

Цель деятельности педагога: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме раздела.

Тип урока: обобщение и систематизация изученного.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение совершенствовать навык чтения вслух и про себя, навык выразительного чтения и чтения целыми словами.

Личностные: умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением; нравственное сознание и чувство сопереживания.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: умение самостоятельно пользоваться словарём и справочником; обогащать свои представления об окружающем мире, анализировать и сравнивать произведение.

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, правильно оценивать свои знания и адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: умение обсуждать и сравнивать героев литературных произведений, выслушивать мнение партнёра и вырабатывать общую позицию.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная;  репродуктивный.

Образовательные ресурсы: ребусы; слоговая таблица для чтения; карточки с заданиями; карточки-телеграммы; выставка книг с произведениями о весне; рисунки учащихся о весне.

Сценарий урока

I. Актуализация знаний.

Личностные УУД: умение оценивать свои мысли, переживания, вызванные восприятием картин природы.

1. Выставка рисунков «Красавица Весна».

2. Выразительное чтение наизусть стихотворения о весне.

– Разложите карточки парами:

II. Постановка цели урока.

Познавательные: уметь понимать и интерпретировать знаки и символы в процессе решения учебной задачи.

– Разгадайте ребусы:

а)                                                            б)

(Март.)                                                                               (Май.)

(Апрель.)

– Как можно слова-отгадки назвать одним словом? (Месяцы.)

– Назовите весенние месяцы по порядку.

Сегодня мы обобщим наши знания и прочтём новые произведения о природе весной.

III. Изучение нового материала.

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно оценивать правильность выполненных учебных действий и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

1. Речевая минутка.

Блещут молнии всё ярче,                                                          Тучи дальше, дальше, дальше,

Тучи гуще, гуще, гуще,                                                             Небо чище, чище, чище,

Капли чаще, чаще, чаще,                                                          Солнце ярче, ярче, ярче,

Дождик пуще, пуще, пуще!                                                     В чаще громче щебет птичий!

– Прочтите, подбирая к словам-признакам название предмета сначала шёпотом, затем громко и радостно.

Весенний …

Весенняя …

Весеннее …

Весенние …

– Очень часто весной идёт дождик.                        

– В какое время проходит церковный праздник Пасхи?

– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, затем целыми словами:

бла-го-вест – благовест

церк-вей – церквей

зе-ле-не-ет – зеленеет

про-сы-па-ет-ся – просыпается

о-де-ва-ет-ся – одевается

Учитель читает стихотворение, учащиеся следят по тексту.

– Какое настроение передает стихотворение «Христос Воскрес!»?

– Какие слова произведения передают радость и веселье?

– Объясните значение слов и выражений:

Благовест – благая (добрая) весть (новость).

Народ валит – очень много людей идет.

Снят покров снегов – снег растаял.

Реки рвутся из оков – начало ледохода на реке.

Просыпается земля – пробуждаются растения и животные.

Одеваются поля – растут цветы и травы.

– Приготовьтесь читать стихотворение А. Майкова выразительно.

3. Чтение пословиц и поговорок на с. 75 (часть 1).

Познавательные: уметь самостоятельно находить значения слов и выражений в словаре учебника; анализировать и сравнивать понятия.

– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, потом целыми словами:

хо-зя-и-ном – хозяином

спо-кой-на-я – спокойная

свя-щен-ны-е – священные

– Что такое пословица? поговорка?

Пословица – краткое народное изречение с назидательным смыслом, обычно двучастной формы; народный афоризм.

Поговорка – меткое образное народное выражение, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания. Поговорка – всегда одночастная форма выражения, без противопоставления.

– Прочтите пословицы и поговорки на с. 75 (часть 1).

– Объясните их значение.

4. Чтение стихотворения В. Лунина «Тень» на с. 78–79 учебника.

– Отгадайте ребус, и вы узнаете название следующего стихотворения.

Ответ: тень.

– Прочтите вместе с другом стихотворение В. Лунина «Тень»: один начинает, другой продолжает. Можно и по-другому: один читает повторяющиеся слова, другой – всё остальное. Читайте чётко и правильно, целыми словами.

Физкультминутка

Солнце глянуло в кроватку…

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать.

Руки вытянуть пошире,

Раз, два, три, четыре, пять.

Наклониться – три, четыре

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку,

Все мы делаем зарядку.

IV. Обобщение изученного материала.

1. Выборочное чтение стихотворений.

Коммуникативные УУД: уметь адекватно использовать речевые умения и соответствующую лексику в процессе анализа средств выразительности, выявления сходства и различия тем.

– Отгадайте загадку:

На земле живут сестрички:

У сестричек – по косичке.

Вот зелёная косичка:

Это первая страничка.

Пашет, сеет, поливает,

Почкам глазки открывает.

(Весна.)

– С кем в загадке сравнивают времена года?

– Какие признаки весны названы в этой загадке?

– Почему весну назвали «зелёной косичкой»?

– Что объединяет изученные произведения о весне? (Авторы используют сравнения.)

– Для чего поэты используют сравнения?

– В каких стихотворениях говорится о подснежнике? Как называются эти стихотворения? Кто их автор?

– С чем сравнивает Т. Белозёров подснежники?

– Прочтите выразительно стихотворение Т. Белозерова «Подснежники».

– С чем сравнивает И. Токмакова весенний ручей?

– Как называется это стихотворение?

– Прочтите выразительно стихотворение И. Токмаковой «Ручей».

– С чем сравнивает Е. Трутнева цветущий луг?

– Прочтите выразительно произведение Е. Трутневой «Когда это бывает?».

– Какие стихотворения рассказывают о первых цветах? О радостном приходе весны?

– Прочтите понравившиеся вам стихотворения.

2. Игра «Узнай название стихотворения и фамилию автора».

Учитель читает строчки из стихотворений раздела «Апрель, апрель! Звенит капель…»:

К нам весна шагает                                            Ласточка примчалась

Быстрыми шагами…                                          Из-за бела моря…

(И. Токмакова.)                                                              (А. Майков.)

…Плакала снегурочка,                                     …Пробирается медведь

Зиму провожая…                                                Сквозь лесной валежник…

(Т. Белозёров.)                                                               (С. Маршак.)

Травка зеленеет,                                                  Бежал ручей по камешкам,

Солнышко блестит…                                         Бежал, бежал, бежал…

(А. Плещеев.)                                                                  (И. Токмакова.)

3. Восстановление деформированного текста. Выразительное чтение стихотворений.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной и письменной форме, формировать умение проявлять инициативу и готовность к сотрудничеству.

– Из весеннего леса пришли телеграммы. Вы должны их прочесть и ответить на них стихотворениями из раздела «Апрель, апрель! Звенит капель …».

Телеграмма 1.

Весна освобождает из-подо льда воду ручейки талого снега сбежались в реки воды поднялись зажурчали вешние потоки.

– Прочтите текст.

– Какое стихотворение выберете для ответа? Почему?

– Прочтите выразительно стихотворение «Апрель» С. Маршака или «Ручей» И. Токмаковой (по выбору).

Телеграмма 2.

Весна достала яркие и пестрые наряды лес сияет зеленью множество насекомых кружат над ковром из луговых цветов.

– Прочтите текст.

– Какое стихотворение выберете для ответа? Почему?

– Прочтите  выразительно   стихотворение  Е.  Трутневой  «Когда это бывает?».

Телеграмма 3.

Идёт весна на снежном покрывале появились проталины первые весенние цветы греются на солнышке ласточки поют песню весне.

– Прочтите текст.

– Какое стихотворение выберете для ответа? Почему?

– Прочтите выразительно стихотворение А. Плещеева «Сельская песенка».

V. Итог урока. Рефлексия.

Личностные УУД: умение адекватно оценивать свои знания, своё отношение к учёбе.

– Что нового узнали на уроке?

– Какие стихотворения о весне вам больше всего понравились?

– Вспомните случаи, когда вы испытали радость от наблюдения за жизнью растений.

Почему Луна бывает разной?

Цели: познакомить с естественным спутником Земли – Луной, ее особенностями; показать изображение различных созвездий и расположение в них звезд; рассказать о различных способах изучения Луны, ответить на вопрос: «Почему на Луне не живут люди?»

Тип урока: решение частных задач.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещение ее поверхности Солнцем, формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; получат возможность научиться моделировать из пластилина форму Луны, вести наблюдения и фиксировать их  результаты, выдвигать предположения и доказывать их, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять, работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; оценивать свои достижения на уроке; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни; владеть диалогической формой речи в заданной ситуации.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об изменениях внешнего вида Луны; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.

Подготовка рабочего места.

II. Объяснение нового материала.

Познавательные УУД: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об изменениях внешнего вида Луны и его причины; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков.

Беседа.

Учитель. Ребята, когда вы смотрите на ночное  небо, кроме звезд, что еще видите?

Ученики. Луну.

Учитель. Отгадайте загадку.

Над бабушкой-избушкой

Весит хлеба краюшка.

Собака лает,

А достать не может.

Что это?

Ученики. Месяц.

Учитель. А какой еще бывает луна?

Ученики. Круглой.

Учитель. Еще в древности люди заметили, как луна все время меняет свою форму. То она круглая, как тарелка, то похожа на краюху хлеба, то виден лишь тоненький серп, который люди назвали месяцем. Люди не могли этого объяснить и сочиняли сказки, загадки, мифы. Я вам расскажу одну сказку.

Кто обгрыз месяц

Однажды ночью на пороге старого, скрипучего дома сидели два голодных мышонка Пип и Скрип. Сидели. Болтали хвостиками и смотрели на месяц.

– Наверное, месяц очень вкусный, жаль, что не достать, – вздохнув, сказал Пип.

– Вкусный? С чего ты взял? – удивился Скрип.

– Месяц точь-в-точь как ломтик сыра. Даже темные пятнышки видны. Это, конечно, дырочки. А самое главное, я заметил, что ломтик все время кто-то объедает. Прошлым вечером он был гораздо больше, а позапрошлым – совсем большой.

– Верно, – подумав, – отозвался Скрип. – Я тоже заметил. И я знаю, кто им лакомится: летучие мыши! Они каждую ночь улетают куда-то с чердака, наедаются досыта, а к утру возвращаются. Давай их попросим, чтобы они и нам принесли кусочек.

Побежали мышата на чердак, но летучие мыши только головой покачали.

«Чудаки! – смеялись летучие мыши. – Разве нам до месяца долететь?! Да и сыр мы не едим, мы ловим комаров да бабочек. Это, наверное, ласточки рано утром расклевывают ломтик, пока его не убрали с неба».

Едва рассвело, отыскали мышата ласточек, сели у телеграфного столба и, задрав мордочки, запищали: «Ласточки, ласточки, это вы клюете месяц? Принесите нам кусочек сыра!»

«Чудаки! – защебетали ласточки. – Нам до месяца ни за что не долететь. Мы ловим комаров да мошек. А сырную краюшку наверняка орел клюет, он летает выше всех».

Что делать, отправились мышата к орлу. Но и орел ответил им: «До месяца мне не долететь». Но ведь ночью кто-то обгрызает месяц! Кто же тогда? Вон уже только корочка осталась. «Мне филин говорил, – подумав, сказал орел, – будто ночью на небе появляется какой-то страшный черный зверь. Глаза у него горят, усы топорщатся. Он-то, наверное, и объедает месяц».

Вернулись мышата домой, дождались ночи, стали караулить – какой такой черный зверь придет месяц доедать?

Смотрели-смотрели… И вдруг Пип закричал: «Ой, я вижу два зеленых глаза. Это, наверное, летучий кот!» Тут Пип и Скрип запищали от ужаса и спрятались в норку.

С той поры мыши никогда не облизываются на месяц.

Учитель. Ребята, а вы можете объяснить, почему меняется внешний вид Луны?

Чтобы объяснить это, нам надо знать секрет Луны. Этот секрет в том, как она светит. Солнце само испускает свет, а Луна… Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 24) вверху.

Что изображено голубым цветом?

Ученики. Земля.

Учитель. Она спит, значит, сейчас ночь. Что изображено белым цветом? Красным?

Ученики. Луна и Солнце.

Учитель. Чьи лучи отражает и посылает на Землю Луна?

Ученики. Лучи Солнца.

Учитель. А сама она испускает свет?

Ученики. Нет.

Учитель. Вот мы и знаем секрет Луны. Раз она сама не светит, мы можем видеть только ту ее часть, которая освещена Солнцем. Поэтому нам и кажется, что ее форма меняется. Какую же форму имеет Луна?

Ученики. Форму шара.

Учитель. Рассмотрите Луну на рисунке (с. 25). Вместе с нами смотрят Муравей и Черепаха. Как называется прибор, в который они смотрят?

Ученики. Телескоп.

Учитель. С его помощью можно увидеть на Луне горы (светлые участки) и равнины (темные). Лунные равнины называют морями, но воды в них нет. Повсюду видны лунные кратеры, которые образовались от ударов метеоритов – камней из космоса.

Кто еще изучает Луну?

Ученики. Космонавты.

Учитель. Они-то и доказали, что на Луне нет воздуха, поэтому там не могут жить люди. Луна – огромный шар, спутник (естественный) нашей Земли. Естественный – то есть созданный природой. Луна значительно меньше Земли.

Физкультминутка

Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Лебеди летят, крыльями машут,    Бег с плавными движениями рук.

Прогнулись над водой,                  Прогнули спину.

Качают головой.                            Покачали головой.

Прямо и гордо умеют держаться,

Очень бесшумно на воду садятся. Присели.

Лебеди летели                                Бег с плавными движениями рук.

И на воду сели.                              Присели.

Сели, посидели,                            

Снова полетели.                             Бег с плавными движениями рук.

III. Итоги урока.

Учитель. Что такое Луна?

Ученики. Солнце – ближайшая к Земле звезда. Луна – естественный спутник Земли.

Учитель. Почему на Луне не живут люди?

Ученики. На Луне нет воздуха.

Проверим себя и оценим свои достижения
по разделу «Как, откуда и куда?».
Презентация проекта «Моя семья»

Цели деятельности учителя: закрепить знания учащихся по истории своей семьи; развивать познавательную и творческую активность; формировать коммуникативные способности и умение вести диалог; воспитывать интерес к изучению своей семьи, любознательность и пытливость в процессе обучения.

Тип урока: контроль и коррекция знаний.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся публично выражать свои мысли; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся;  выполнять тестовые задания учебника; получат возможность научиться использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; определять общую цель и пути её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):

Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из представленных презентаций; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать друг  друга, строить понятные речевые высказывания; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

Образовательные ресурсы: детские презентации «Моя семья».

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней.

а) Подготовка рабочего места.

б) Чем вы занимались, готовя проект «Моя семья»?

Ученики. Знакомились с историей своей семьи. Делали фотоснимки памятных мест.

Учитель. Кто помогал вам выполнить эту работу?

Ученики. Родители.

II. Презентация детских проектов «Моя семья».

Познавательные УУД: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме по теме презентации; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков.

Учащиеся представляют всеобщему вниманию результаты проектной деятельности – фоторассказ о своей малой родине в рабочих тетрадях.

Физкультминутка

ДОЖДЬ

Капля – раз, капля – два,

Очень медленно сперва,         Хлопки руками на каждое слово.

А потом, потом, потом –

Все бегом, бегом, бегом.         Бег.

Стали капли поспевать,

Капля каплю догонять.           Хлопки руками на каждое слово.

Кап-кап, кап-кап.                    Свободные движения пальчиками.

Зонтики скорей раскроем,

От дождя себя укроем.           Соединить руки над головой.

III. Проверка знаний и умений.

Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Работа по учебнику (с. 82–87).

Учитель. Откройте с. 82 учебника, перед вами вопросы для самопроверки и оценки своих достижений.

Для того чтобы проверить себя и оценить свои достижения, необходимо открыть рабочие тетради (с. 58) и, работая с материалами учебника, заполнить таблицу, правильно закрашивая кружочки. После выполнения заданий и закрашивания кружочков произвести самопроверку, просчитывая правильные ответы и сверяя их с ответами в учебнике (с. 91).

IV. Итоги урока. Рефлексия.

Обобщить полученные на уроке сведения и определить свое эмоциональное состояние на уроке.

Учитель. Чем мы сегодня занимались на уроке?

Ученики. Показывали свои презентации, проверяли знания.

Учитель. Трудно ли было справиться с заданиями?

Ученики. Нет.

Учитель. А все смогли проверить свои ответы?

Ученики. Да.

Учитель. Какой  значок вы закрасили (какую оценку поставили себе за работу)?

Тема: Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

Тип урока: изучение нового материала

Ресурсы: компьютер, экран, колонки

Личностные УУД:

Активизировать познавательную деятельность учащихся посредством разнообразных заданий

Регулятивные УУД:

Учить ставить перед собой цель, умению контролировать свою деятельность, работать по заданному алгоритму

Коммуникативные УУД:

Формировать умение работать в коллективе

Познавательные УУД:

Учить проводить сравнение, классификацию, анализ, обобщение

Предметная цель:

познакомить с новым согласным звуком и буквами.

Задачи:

дать характеристику звука, показать зрительный образ-букву,

создать условия для закрепления навыка слогового чтения;

способствовать развитию внимания, фонематического слуха

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

(СЛАЙД 1)

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Если  буквы  изучать

То научимся читать.

(СЛАЙД 2, 3)

1. чтение слоговых таблиц.

- Чтение слоговых таблиц. Прочитайте слоги. Прочитайте слоги, начинающиеся с мягкого согласного звука, с твёрдого согласного звука.

(СЛАЙД 4)

2. проведение звуковой разминки

Ребята, скажите какой звук издаёт змея?

( [ш] )

- А где ещё вы слышали этот звук?

Ответы детей: Гусь шипит  [ш], листья шуршат.

-А теперь давайте произнесём все вместе: Ш-ш-ш

(СЛАЙД 5)

Догадались из звуковой разминки, какая тема урока?

(Отвечают: Звук  [ш], буква Ш,ш)

- Каковы задачи нашего урока? Чему вы должны научиться?

-Может быть, кто-то из вас уже догадался, почему же этот звук особенный, чем он отличается от других звуков?

- Тогда давайте решать эту проблему.

1.Отгадывание загадок.

Давайте раскроем все тайны нового звука.

Нам помогут загадки. Если вы правильно ответите, на экране появится отгадка.

(Слайд 6)

Круглый, гладкий, как арбуз…

Цвет — любой, на разный вкус.

Коль отпустишь с поводка,

Улетит за облака. (шар)

(Слайд 7)

Не похожи на иголки,

А упали тоже с ёлки. (шишки)

(Слайд 8)

Всё узнает, подглядит,

Всем мешает и вредит.

Ей лишь крыска дорога.

А зовут её старушка… (Шапокляк)

Чем похожи слова – отгадки? Какое лишнее?

(Отгадывают загадки

Все начинаются со звука [ш].

Лишнее – Шапокляк, т. к. отвечает на вопрос кто?)

Что вы знаете о старушке Шапокляк?

Да, старушка совершала злые шутки.

Для вас она приготовила задания.

(Слайд 9)

2.Звуко-буквенный анализ отгадок (шар, шишки, Шапокляк). Работа в группах.

-Дайте характеристику новому звуку.

- Что вы заметили?

(Звук [ш] – всегда твёрдый)

ФИЗМИНУТКА

(Слайд 10)

3. Знакомство с новой буквой.

Пока вы выполняли звуко-буквенный анализ отгадок, она спрятала новую букву среди слов. В каких словах есть эта буква?

(Слайд 11)

4. На что похожа буква?

Шура сено ворошил,

Вилы в сене позабыл.

Буква Ш, Наверняка,

Вилка,

Но без черенка

(Слайд 12, 13)

5.Чтение слогов с новой буквой и чистоговорки.

Ша шо шу ше ши

Ша-ша-ша-ша, - наша Таня хороша.
Шо-шо-шо-шо, -  поёт хорошо.
Шу-шу-шу-шу, - поёт песню малышу.
Ши-ши-ши-ши, - любят песни малыши.

(Слайд 14)

6. Чтение слов. Работа в паре.

У нас проблема. Шапокляк использовала ш – отделительную машину. С её помощью буква ш исчезла из всех слов.

Ум, утка, лапа, есть, комар, старина.

(Слайд 15)

7. Рефлексия

У вас на партах лежат шарики: красного, жёлтого, зелёного цвета. Если вам было интересно, и вы узнали новое, и вам было всё понятно на уроке возьмите зелёный шарик. Если вы узнали новое, и вам было трудно, возьмите жёлтый шарик. А если было скучно на уроке, возьмите красный шарик.

шар  

шишки     

Шапокляк

у м                     у т к а                 л а п  а

е с т ь             к о  м а р       с т а р  и н а

у м                     у т к а                 л а п  а

е с т ь             к о  м а р       с т а р  и н а

у м                     у т к а                 л а п  а

е с т ь             к о  м а р       с т а р  и н а

у м                     у т к а                 л а п  а

е с т ь             к о  м а р       с т а р  и н а

у м                     у т к а                 л а п  а

е с т ь             к о  м а р       с т а р  и н а

у м                     у т к а                 л а п  а

е с т ь             к о  м а р       с т а р  и н а

у м                     у т к а                 л а п  а

е с т ь             к о  м а р       с т а р  и н а

у м                     у т к а                 л а п  а

е с т ь             к о  м а р       с т а р  и н а

Тема: Звук [ж]. Буквы Ж,ж.

Цель: познакомить с новым согласным звуком и буквами.

Задачи:

• дать характеристику звука, показать зрительный образ-букву, создать условия для закрепления навыка слогового чтения;
• способствовать развитию внимания, фонематического слуха;
• способствовать воспитанию бережного отношения к насекомым.

Оборудование: карточки: «согласные»,  «гласные»; предметные картинки – солнышки для рефлексии, карточка с буквами Ж, ж; портрет жука для домашнего задания, карточки со скороговорками.

Техника: компьютер, медиапроектор, экран.

ХОД  УРОКА

1. Организационный момент.

- Доброе утро, ребята! Мне очень приятно видеть вас сегодня. Улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошего настроения.

- Чтобы сегодня у вас всё получилось, нужно приготовить свой организм. Сделаем массаж головы: разотрём ладошки и тёплыми пальчиками помассируем голову. Вымоем руки, стряхнём. Снова разотрём ладошки и погладим ушки, чтобы внимательно слушали. Помассируем край ушей. Отогнём верхний край и отпустим. Опять вымоем руки и стряхнём. Подышим: вдохнём и на выдохе скажем отрывисто «и-и-и-и…».

- Какое у вас настроение?

2. Введение в тему урока  

- Ребята вы любите разгадывать загадки? А я очень люблю их загадывать.

Отгадайте загадки, если ответ будет правильный, мы увидим отгадку (СЛАЙД №2)

- Узнать его нам просто,
Узнать его легко:
Высокого он роста
И видит далек      (жираф)

-Длинноногий, длинношеий

Длинноклювый, телом серый,

По болотам ходит-бродит,

Там лягушек ищет, ловит            (журавль)

- Как можно назвать всех одним словом?

-Произнесите все слова. Чем все слова похожи? ([ж])

-А это кто? (СЛАЙД№4)

3. Постановка учебной задачи

- Как вы думаете, почему во всех словах есть один и тот же звук?

- Как бы вы назвали наш урок?

- Чему бы вы хотели научиться сегодня на уроке?

4. Характеристика звука [ж].

- Как узнать какой звук? (СЛАЙД №5)Составление плана.

- Произнесите звук [ж]  (артикуляция)

- Что нужно сделать, чтобы сказать этот звук?

- Какой это звук? (согласный)

- Как произносится звук? (звонко)

РАБОТА В ПАРАХ

Составь слова (жара, жаба, лужа, жало)

- Послушаем, как произносится звук в словах. Игра «Поймай звук».

ПРАВИЛА: Я буду называть слова, если вы услышите в слове звук [ж], хлопайте. Будьте внимательны.

ü  Пиджак, рубашка, майка

ü  Шарф, жилет, шапка

ü  Шорты, бриджи, штаны

ü  Брюки, носки, джинсы

- Где услышали звук, как он произносится? Как можно назвать одним словом?

==èРасскажите, что узнали про звук [ж]?

- Про звук мы узнали, можно познакомится и с буквой, с помощью которой он записывается. (СЛАЙД №6).

Почему же нет буквы? Я думаю, что жуку будет приятно послушать стишок, а мы немного отдохнём.

Ф/М  На лужайке, по ромашкам

          Жук летал в цветной рубашке:

          Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

          Я с ромашками дружу.

         Тихо на ветру качаюсь,

         Низко, низко наклоняюсь.

5. Буквы Ж, ж. Чтение слогов с ними.

- Вот и буква Ж. На что похожа буква? (СЛАЙД №6)

Эта буква широка и похожа на жука.

И при этом точно жук издаёт жужжащий звук:

Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!                (С.Я.Маршак)

- Жук на ромашке оставил нам слоги. Прочитаем их. (СЛАЙД №7)

- Жук нам показал только одну букву. Но у буквы Ж есть пара (показ карточки Ж, ж)

Когда слова начинаются с большой буквы Ж?

Работа в группах.

 -Ребята, предлагаю вам поработать в группах.

У вас на партах лежат карточки с заданиями.  

Группа 1:

 1. Прочитайте пословицы и поговорки, расставьте ударения в словах.

 2. Посчитайте, сколько раз встретилась буква Ж.

   Живи для людей, поживут и люди для тебя.

   Где дружбой дорожат, там и враги дрожат.

   Ему скажи, да укажи, да в рот положи.

 Группа 2:

 1.Прочитать скороговорки, раздели слова на слоги.

  2.Подчеркни  все буквы Ж.

   У Жоры – уж, у Розы – уж.

   Жутко жуку жить на суку.

   У ежа – ежата, у ужа - ужата.

 Группа 3:

 1.Прочитай слова, раздели на  слоги, подчеркни слоги с  буквой ж.

2. Обведи в кружок все буквы Ж.

Живот, лужа,  жаворонок, сажа, железо, лыжи, жалоба, жара.

Проверим ваши знания. Поиграем в игру «Большая -маленькая».

ПРАВИЛА: если слово нужно писать с большой буквы – тянемся к солнышку, а если с маленькой приседаем. Будьте внимательны.

-Жучка, жираф, журавль, Женя, жучок, Жанна, жёлудь, желток, Журавлёв.

6. Закрепление.

- Ребята, жук нас с буквой познакомил, слоги показал, а как называется жук, мы и узнали. Хотите узнать? Об этом можно прочитать в скороговорке (СЛАЙД №8).

- В нашей природе много жуков именуемых жужелицами. Почти все они хищники. Охотятся жужелицы в основном ночью. Жук с удовольствием поедает гусениц.

Многие люди, найдя у себя в погребе жужелицу, со злостью убивают её, не зная, что она не ест овощей, а наоборот уничтожает их вредителей. Жуки встречаются на деревьях. По ним жуки лазают в поисках гусениц бабочек, которыми питаются. Жужелицы приносят большую пользу, уничтожая вредителей леса и сада.

7. Итог урока        

- Как назывался наш урок? Почему?

8. Рефлексия

-Продолжите предложения (СЛАЙД №9)

- Подарите жуку солнышко: если вы считаете, что хорошо потрудились на уроке и всё у вас получилось, подарите солнышко того цвета, в названии которого есть звук [ж].

А если не совсем довольны своими ответами, солнышко того цвета, в названии которого нет звука [ж].

РА

                      ЛУ

ЖА

                                           БА

                      ЛО

РА

                      ЛУ

ЖА

                                           БА

                      ЛО

РА

                      ЛУ

ЖА

                                           БА

                      ЛО

РА

                      ЛУ

ЖА

                                           БА

                      ЛО

1.   Живи для людей, поживут и люди для тебя.

   Где дружбой дорожат, там и враги дрожат.

   Ему скажи, да укажи, да в рот положи.

2.   У Жоры – уж, у Розы – уж.

   Жутко жуку жить на суку.

   У ежа – ежата, у ужа - ужата.

3. Живот, лужа,  жаворонок, сажа, железо, лыжи, жалоба, жара.

1.   Живи для людей, поживут и люди для тебя.

   Где дружбой дорожат, там и враги дрожат.

   Ему скажи, да укажи, да в рот положи.

2.   У Жоры – уж, у Розы – уж.

   Жутко жуку жить на суку.

   У ежа – ежата, у ужа - ужата.

3. Живот, лужа,  жаворонок, сажа, железо, лыжи, жалоба, жара.

1.   Живи для людей, поживут и люди для тебя.

   Где дружбой дорожат, там и враги дрожат.

   Ему скажи, да укажи, да в рот положи.

Урок по математике

«Счет предметов» 1 класс

Ход урока:

1.Организационный момент   

Уч-ль: Начался урок. Проверьте, на столах должен быть пенал, цветные карандаши, учебник, рабочая тетрадь. Сложите все аккуратно на край стола. Спинка ровно, ручки вместе. (Слайд 1)

2.Актуализация знаний.

Уч-ль: Чему научились на прошлом уроке?

Уч-ся: Работать с учебником,читать его условные обозначения.

2.1 Задание:

1. (Слайд 2). Сосчитай мячи, начиная с красного мяча. (7)

2. Сосчитай мячи, начиная с синего мяча. (7)

3. Назови третий по счету мяч, начиная с красного мяча. (голубой)

4. Назови пятый по счету мяч, начиная с синего мяча. (желтый)

5. Назови третий по счету мяч, начиная с желтого мяча. (розовый)

6. (Слайд 3). Найди лишнюю фигуру. (Прямоугольник – голубой, Круг - желтый)

7. (Слайд 4). Сосчитай, сколько кругов на рисунке? (6)

8. Сосчитай, сколько красных фигур? (3)

3. Физкультминутка.

4. Работа по теме урока.

Уч-ль: Гуляя по лесу, мы очутились в лесной школе. Чем она отличается от нашей школы? (там учатся животные, сидят на пеньках, в лесу и т.д.)

Уч-ль: Посмотрите на рисунок и задайте по нему вопросы со словом «сколько» (сколько учеников в школе? сколько цветов? сколько грибочков? сколько зайчиков, белочек?)

5.Подведение итогов урока.

Уч-ль: Чему научились на уроке? (Научились считать и называть предметы в порядке их следования)

Уч-ль: Какие правила счета вы запомнили? (нельзя повторять, нельзя пропускать, можно считать в любом порядке)

Уч-ль: Понравился вам урок? (Да/нет, не очень)

Уч-ль: Молодцы! Урок окончен!

Тема: Ударение. Ударные и безударные гласные звуки
      Цели:
      — повторить, уточнить знания учащихся об ударении;
      — познакомить с понятиями: ударные и безударные гласные звуки;
      — формировать представление о том, что смысл слова может зависеть от ударения;

Ход урока

      (I) Организационный момент.
      (II) Работа над заданием «Пишите красиво!»
      (упражнение 85).
      (III) Словарная работа.
      (IV) Основная часть урока.
      Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.
      — Мы уже на предыдущих уроках говорили о гласных и согласных звуках. Давайте вспомним, чем гласные звуки отличаются от согласных. Как могут произноситься гласные звуки в слове?
      (В слове один гласный звук произносится с большей силой.)
      — Может ли влиять ударение на смысл слова? Приведите примеры.
      — Сегодня на уроке мы будем анализировать слова и постараемся самостоятельно сделать вывод, как влияет ударение на смысл слова.

      Работа над основной темой урока по учебнику.
      Упражнение 86.
      — Как называются цветы, изображенные на рисунке?
      — Сколько слогов в первом слове? (Ро + за = 2 слога.)
      — Какой в этом слове ударный слог?
      — Какой звук ударный?
      — Какой гласный звук во втором слоге?
      — Он тоже ударный?
      — Как называется звук без ударения?
      — Назовите второе слово.
      — Сколько в этом слове слогов? (Аст + ра = 2 слога.)
      — Назовите гласные звуки в этом слове.
      — С одинаковой ли силой они произносятся?
      — Какой слог произносится с большей силой? (Первый.)
      — Каким же тогда является первый гласный звук? (Ударным.)
      — Каким является второй гласный звук? (Безударным.)
      — Попробуйте проанализировать сами гласные звуки третьего слова.
      (Учащимся необходимо определить: количество слогов в слове пион; наличие и выявление гласных звуков; характеристику (с аргументацией) каждого гласного звука.)
      — Что же мы выяснили про гласные звуки? Какими они бывают в слове? (Ударные и безударные.)
      — Сколько гласных звуков в слове может быть ударными?
      — Как называются остальные гласные звуки в слове?
      — Сверим свой вывод с теми сведениями о языке, которые нам предлагают авторы учебника.
      Упражнение 87.
      Физкультминутка.
      Продолжение работы по учебнику. Упражнение 88.
      — Рассмотрите рисунок и скажите, что на нем изображено.
      (Анализ первого слова: выделение каждого звука, определение ударного гласного звука; анализ второго слова: выделение каждого звука, определение ударного гласного звука.)
      — От чего зависит смысл слов зáмок и замóк? Почему он изменился?
      — Послушайте об этом шуточное стихотворение.

      Упражнение 89.
      (Работа с первой парой предложений с предварительным разбором. Вторая пара предложений — для самостоятельной работы учащихся.)
      — Что же меняет смысл этих слов? (Ударение.)
      — От чего зависит смысл таких слов? (От ударения.)
      — Проверим сделанный нами вывод по учебнику. (Чтение информации из рубрики «Сведения о языке».)
      Упражнение 90 (коллективная работа).
      (V) Итог урока.
      — Чему был посвящен сегодняшний урок?
      — Сколько ударных слогов может быть в слове?
      — Как называются остальные слоги?
      — Может ли ударение менять смысл слова? Приведите примеры.
      (На уроке дети должны подойти к пониманию того, что в слове только один гласный звук может произноситься сильнее других — это ударный гласный, остальные гласные звуки в слове безударные; смысл слова может зависеть от ударения.)

Тема: «Произношение и написание слов с сочетаниями жи—ши»

Цель: понаблюдать и сделать вывод о том, как произносятся и пишутся слова с сочетаниями жи-ши.

Характеристика деятельности учащихся:

Ставить учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать звучащие слова с сочетаниями жи—ши.

Выделять в словах только твердые согласные звуки, только мягкие согласные звуки.

Сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи—ши с его обозначением на письме.

Формулировать вывод о правописании слов с этими сочетаниями.

Сопоставлять вывод, сделанный учащимися, с выводом в учебнике.

Использовать правила правописания сочетаний жи—ши в практической деятельности.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки.

Формируемые УУД:

Личностные:

- смыслообразование;

- нравственно-этическая ориентация.

Познавательные:

- формулирование проблемной  ситуации;

- обсуждение представленной проблемы;

-создание способов решения проблемы;

- анализ;

- умение строить речевое высказывание;

- построение суждений;

- доказательство своего суждения;

- поиск информации в толковом словаре;

- рефлексия.

Регулятивные:

- целеполагание,

- планирование работы с учителем  и детьми;

- контроль,

- оценка.

Коммуникативные:

- умение точно выражать свои мысли;

- умение сотрудничать с учениками и учителем.

Ход урока

1. Организационный момент.

Здравствуй, класс!

Здравствуй, класс!

Мы пришли учиться.

Обещаем мы друг другу

Хорошо трудиться!

2. Гимнастика для глаз.

3. Повторение.

- Сегодня мы продолжаем говорить о звуках и буквах. Но сначала повторим то, что мы знаем.

- Что вы знаете о звуках?

(Звуки мы слышим и произносим)

- На какие две группы делятся все звуки?

- Что вы знаете о гласных?

- А что вы можете сказать о согласных звуках?

- Как звуки обозначаются на письме?

- Что вы знаете о буквах?

(Буквы мы видим и пишем)

- Назовите буквы, которые обозначают всегда мягкие согласные звуки.

- А какие буквы обозначают всегда твёрдые согласные звуки?

4. Минутка чистописания.

- А сейчас отгадайте загадки. В словах отгадках есть всегда твёрдые согласные звуки.

В море плавают моржи,

В лесу в норках спят… (ежи).

Кот живёт у нас на крыше,

А в чулане живут… (мыши).

- А какая орфограмма есть в словах ежи и мыши?

- А кто был внимательным, тот назовёт ещё слова с сочетанием жи, которые встретились в загадках.

(Моржи, живёт, живут)

- Написание сочетаний жи и ши мы и повторим на минутке чистописания.

- Но сначала подготовим наши пальчики к работе.

- Откроем учебники и выполним упражнение для чистописания 42.

Запись слова «упражнение».

- Как напишем сочетание жи и ши?

(Показ учителя, обратить внимание в слове «широкий» на написание буквы «о» с верхним соединением и «шалашика» между буквой «и» и «л» в слове «жил»)

Я тетрадку наклоню,

Ручку правильно возьму,

Сяду прямо, не согнусь –

На отлично потружусь.

- Выполните задание.

(Дети выполняют задание.)

- Обведите букву, которая вам больше всего нравится.

5. Сообщение темы и целей урока.

- Ежи и мыши подсказали нам не только минутку чистописания, но тему урока. Прочитайте её.

(Тема записана на доске с закрытыми сочетаниями)

- А какова цель нашего сегодняшнего урока… «Понаблюдаем и сделаем вывод»…

- Каковы ваши предположения?

6. Работа над темой урока.

- Начнём наши наблюдения.

- Какой гласный же звук мы слышим, а какую букву напишем в словах «ежи» и «мыши» после твёрдых согласных [ж] и [ш]?

- Засомневались мыши и ёжик, а может в других словах всё по-другому. Давайте проверим.

- Прочитайте стихотворение.

(Стихотворение записано за доской)

Чижи, ужи, ежи, стрижи,

Жирафы, мыши и моржи,

Шиповник, шины, камыши,

Машины, уши, малыши.

- Какой ударный гласный звук мы произносим в сочетаниях жи, ши ? А какую букву напишем?

- А теперь мы запишем это стихотворение.

- 1 – тетрадки, 2 – ручки, 3 – спинки, 4 – ножки, 5 – ушки.

Ученики самостоятельно записывают стихотворение.

- Какой вывод можем сделать? Как пишутся сочетания жи-ши?

ЖИ и ШИ такие слоги,

Что всегда к ребятам строги.

ЖИ и ШИ, ЖИ и ШИ

Только с И всегда пиши!

- Устали наши друзья и решили отдохнуть.

7. Физкультминутка.

- Давайте мы с вами представим, что мы тоже ёжики с иголками на спинке, и мы гуляем по лесу.

"По сухой лесной дорожке
Топ-топ-топ топочут ножки.
Ходит-бродит вдоль дорожек
Весь в иголках серый ежик".

(Дети стоят, слегка согнувшись. Руки согнуты в локтях перед грудью, кисти рук опущены к низу. Ноги слегка согнуты в коленях, делают мелкие частые шажки).

"Ищет ягодки, грибочки
Для сыночка, и для дочки".

("Собирают ягодки" - кончики пальцев делают мелкие частые движения, "срывают ягоды")

"Если подкрадется волк
Превратится еж в клубок".

(Дети сворачиваются в "Клубочек", выгибают спину).

8. Работа над темой.

- Посмотрите на рисунок в упражнении 50. Чем занялись ежи и мыши?

(Играют в прятки)

- Давайте  и мы с вами поиграем и найдём спрятанные буквы.

- Прочитаем предложения.

Хорош… зимой деньки! Снеж…нки, как пуш…нки, падают на землю. Я беру лыж… и бегу на горку.

- Сколько предложений прочитали?

- Можно ли прочитанные предложения назвать текстом? Докажите.

- О чём этот текст?

- Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.

Взаимопроверка

- Какая же буква спряталась?

9. Итог урока.

- Вернёмся к нашей цели «понаблюдаем и сделаем вывод»…

- Какой вывод сделаем?

- Правильны ли были наши предположения?

- Мы молодцы!!!

10. Рефлексия.

Зелёный кружок – знаю и умею

Синий кружок – сомневаюсь, не уверен.

Красный кружок – не знаю, ещё надо учиться.

- Поделитесь своим впечатлением об уроке, о своей работе.

10. Домашнее задание.

На странице сайта посмотреть материал по теме урока.